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基于学生学习的课程教学观(一)
时间:2019-10-22 08:10  来源:  点击:

    一、重建教学关系

    如今我国教学改革过程中,尽管已经取得了一定的成就,但是仍然存在一定的乱象与异象。黎巴嫩著名诗人纪伯伦曾感叹:“我们已经走得太远,以至于忘了为什么而出发。”教学改革的目的究竟是什么?因此,我们应该从教学原点进行考虑。教学原点指的是教学的本意、本义、本质与本原,也就是教学的根本。只有从教学的原点出发,来对教学改革的主题与路径进行思考与探索,才能保证教学改革的方向是正确的。

    那么教学又是什么呢?从字面意思上理解,教学就是教与学的结合,是教与学的双边活动。教与学之间的关系是贯穿于整个教学活动始终的主要问题,同时也是教学改革过程中所一直探讨的主要问题。我们应该清楚,教是一种条件性的存在,而学则是一种本源性的存在,因此,不管是基于学生的成长与发展,还是基于人类的发展与进步,教都是为学而服务的,学也是先于教的。有学者这样论述两者关系的基本状态:“教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态,教的必要性建基于学的必要性,教的现实性取决于学的可能性,教的准备依存学的准备。整个教学的着眼点在于学的态势。这样,教与学的关系表现为:学是处于规约的地位,它规定着教学的可能性质与进程,体现着教学的总体预想效果;而教则是关系的次要方面,处于辅从地位,教的目的、任务、内容依存于学的目的、任务、内容,教的过程符合、适应于学的过程的内在逻辑,教的任务是否完成要看教学目标是否达到,而后者则落实、体现在学的终态上。”因此,在教学改革过程中,要想正本清源,就应该正确处理教与学之间的关系,并将其恢复到其本义上。要真正落实以学定教,实现少教多学不教之教、教学相长,这就是基于学习的教学。

    所以,必须站在学的角度来对教学进行研究与改革。站在现实的角度上看,“深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的,但现在改革进入全面深化阶段以后,课堂教学改革的重点和核心在哪里?答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说,目前课堂教学还没有普遍地实现根本性的转变,我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来,根本问题就在于—还没有有效地调整好教与学的关系,课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。”

    在教学改革过程中,为了使以教为主的教学转变成以学为主的教学,以构建出新型的课程体系,可以从以下几个方面着手。

    第一,应该充分尊重学生的主体地位,给予学生充分的权力与责任,激发学生学习的积极性与主动性,培养学生的自主学习能力与自主探究能力,引导并鼓励学生进行自我学习与教育,这是当前实施教学改革、构建新型学习范式的重要基础。实际上,联合国教科文组织早在1972年出版的《学会生存——教育世界的今天和明天》报告中就明确指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人与他自己的关系的根本转变,是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题……我们今天把重点放在教育与学习过程的自学’原则上,而不是放在传统教育学的教学原则上。”因为自我教育是一种非常具有实效性的教育,如果没有学生的自我教育,那么这种教育只是一种灌输式的教育。为此,报告还明确指出:“教学过程的变化是,学习过程现在正趋向于代替教学过程。”凸显学的地位和作用是当前世界教学改革的共同走向。

    第二,积极构建新型教学文化,创新教学方式,以充分挖掘并发挥学生的潜能。每个学生具有很大的发展潜能,而教育的目的主要是为了激发学生各方面的潜能,包括学习潜能、创造潜能等,而不是一味地向学生的大脑里灌输知识。因此,我们应该积极构建一种新型的教学文化,创新教学方式,充分尊重学生的人格发展,充分保障学生的人身安全,充分挖掘并激发学生的发展潜能,充分发挥学生各方面的能力,同时还应该让学生的自信得到充分的培养。正如高文教授所描述的那样:“当今世界正面临着一场‘学习的革命’,我们将彻底改革几个世纪以来人们已经习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式,创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注重开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和学习模式。”

    第三,积极构建以学为主的课程教学体系。整个教学过程中,不论是教学设计,还是教学实施,都应该以学生的学习为主,具体的说,学生对于文本的阅读与理解,学生的整个观察与操作过程,学生提出问题与解决问题的过程,学生认知与思维的发展过程等,都应该作为整个课堂的主线与明线。钟启泉教授强调:“课堂教学应以学生的自主活动为中心展开。教学目标的设定教材教法的选择、班级的集体交互作用等,所有的构成要素都应当为形成学生的自主活动而加以统整,都必须服从于学生自主活动的组织。”以学为主的课程教学即“学习中心课堂”,也就是说,“是指以学生学习活动作为整个课堂教学过程的中心或本体的课堂。相比于讲授中心课堂,在学习中心课堂中,课堂教学过程的组织要尽可能让学生能动、独立(自主)的学习成为学生学习的基本状态,并让学生能动、独立(自主)的学习占据主要的教学时空。教师的作用以激发、引导学生能动、独立的学习为最高追求和根本目的。”在“学习中心课堂”中,所采用的教学组织形式是多种多样的,主要有学生个体学习、小组学习以及全班学习,而不是以往传统单一的全班集体教学的组织形式。因此,“学习中心课堂”是一种具有完整性、个性化、多样性、系统性的课堂教学模式,这样的课堂教学模式能够为学生提供轻松愉快的学习氛围,能够有效激发学生学习的积极性与主动性。该课堂教学模式正好与海德格尔的“让学”理念相符合,同时也实现了大教学论专家夸美纽斯的“使教员可以少教、学生可以多学”的目标。

    二、先学后教

    如何实现从以教为主走向以学为主,从而推进教学关系和方式的根本性变革?我们认为,变先教后学为先学后教是关键的抓手。

    (一)先学后教的基本环节

    1)先学环节

    学生先学教教材这一环节是整个教学过程中最具本质意义的环节。如果学生没有对教材进行先学,那么课堂中的提问、讲解以及讨论等环节都将不具有实质性意义。教师在教学过程中,应该为学生的先学提供充足的课内时间,让学生能够自由独立且充分地先


学与练习。教师既可以在“教”之下实施先学环节,也可以根据“导读提纲”的要求来实施,同时也可以让学生完全自主地进行先学。

    2)后教环节

    学生在完成先学环节之后,让学生提出所存在的问题与疑惑,并在此基础上进行交流展示,通常可以组织三种交流形式,即同桌、小组与全班。另外,教师还应该让学生明白交流展示的内容与任务,并对交流过程中新颖的观点予以足够的重视。

    3)练习环节

    通过课堂中的练习环节,既可以使学生对所学知识进行充分理解与运用,也可以及时发现学生对所学知识理解与应用方面的问题,从而为课堂教学提供一定的反馈。另外,教师为学生安排的作业,应该尽量在课堂上完成,以便教师及时地为其提供订正与反馈。

    (二)先学后教的理论创新

    1.就教师、教材、学生三者的关系而言,变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”

    在传统教学中,主要强调教师的主导地位,将教师、教材与学生之间的关系定义为“教师带着教材走向学生”,而在先学后教的教学模式中,则强调学生的主体地位,并将教师、教材与学生之间的关系定义为“学生带着教材走向教师”。

    在教师、教材与学生三者之间的关系结构中,教材与学生之间的矛盾是整个课堂教学的主要矛盾,课堂教学是围绕这一对矛盾而展开的。而其他矛盾则是次要矛盾,是为了解决这一主要矛盾而存在的。因此,解决好教材与学生之间的矛盾非常必要,这就需要学生积极主动地去学习教材中的知识与内容,而不是被动地接受。在这三种关系中,教师是解决教材与学生之间矛盾的主导力量。

    在传统教学模式中,将教学过程定义为教师对教材的讲解与传授过程,将教师当作是知识的搬运工,将学生当作是接受知识的容器。该教学模式的重心在于“教”。而在先学后教的教学模式中,则将教学过程定义为学生对于教材知识自觉独立的学习的过程,是带着自己的想法与疑问而走向教师的。

    总之,在先学后教的教学模式中,教师赋予学生足够的教材学习权与解读权,强调学生对于教材知识的学习与理解,从而从根本上转变教师、教材与学生之间的关系,教学质量也因此得到了大幅度的提高。

    2.就教与学、教法与学法的关系而言,变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”

    以学定教是教师的教要以学生在先学环节中所产生的想法与疑问为基础,从而增强了教师教的针对性,值得注意的是,在针对学生的问题进行教学时,教师应该不能完全包办,而是继续赋予学生一定的权力与责任,充分培养其自主学习能力、独立解决问题的能力,如果学生实在不能独立解决,则可以引导全班学生共同讨论与解决。当然,学生在先学环节中,可能只能知其然,却不知其所以然,因此教师应该对学生进行提高性的教学,以使学生能够知其所以然,从而增加教学的深度与高度。实际上这也是一种针对性,即隐性的针对性。总而言之,以学定教的教学模式决定了教师教学的内容与方式。

    先学后教育以学定教能够不断发展与强化学生独立学习的能力,随着学生学习能力的不断发展与增强,教师就可以教得越来越少、越来越精,而学生则能够学得越来越多,且越来越会学习,从而实现了少教多学。少教多学主要表现在三个方面:一是教学时间方面,教师要尽可能地为学生独立自主的学习提供充足的时间,限制自己讲授的时间;二是教学内容方面,教师主要让学生自己来学习并理解教材内容,可以遵循“三不教原则”实施教学,即学生自己能看懂的、学生不懂但是经过思考之后又能懂的、学生思考之后不懂的但经过讨论之后又能懂的内容,教师可以不教。整个过程主要由学生自己学习教材内容、解决问题并完成目标。三是教学性质方面,教师在整个教学过程中,应该积极运用激励、引导、点拨与鼓舞等方式,来引导学生进行主动与深入的学习,并引导学生进行创新与创造。使得学生在学习过程中具有内在的动力支持,有情感的投入,从而增加学生在学习过程中的情感体验。正如苏霍姆林斯基所说:“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考,对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的快乐,为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”

    3.就学与学、学生与学生的关系而言,变个体性学习为合作性学习

    合作性学习是与个体学习相对而言的,主要有小组合作学习与全班合作学习两种形式。“合作学习认为,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,是教学活动成功的不可缺少的重要因素。”根据大量的教育实践发现,合作性学习方式相对于个体独立的学习方式,具有更加显著的效果。先学后教模式能够充分利用合作性学习的教学组织策略,通过先学环节,不同的学生对于教材知识有不同的理解与认识,通过彼此的交流与讨论,能够实现彼此想法与认识的交流,从而缩减了不同基础学生之间的差异。

    另外,先学后教模式能够使合作性学习模式的功能得以充分发挥。在合作性学习模式中,学生在学习过程中所遇到的各种问题能够通过与其他同学的交流与互动得以解决。对于帮助解决问题的优秀学生而言,通过对他人的帮助,可以进一步加深自己对所学知识的理解,可以发挥任课教师所无法发挥的作用,即使且有针对性地满足学生不同的学习需求,在一定程度上缓和了教学中“一和多”的矛盾。对于被帮助的学生而言,通过优秀学生的帮助,可以有效提高学习水平。

    根据大量实践实践证明,学生的合作性学习具有非常显著的作用,主要表现在四个方面:“其一,学生是学习活动的主动参与者。学生相互教学使每一个学生都能深入学习过程,激发学生的学习愿望。其二,教学的针对性强。一些学生针对不会的问题发问,另一些学生针对提出的问题解答,是一对一的个别化教学,教与学的效率都很高。其三,学生的思维被激活。在课堂上学生的地位是平等的,这有助于形成争论的氛围,学生的思维在辩论中被激活,学生对问题的理解更深入。其四,能够减少学业水平的分化。在学生相互教学中,‘潜能生’的问题得到及时解决,不会因为知识链上的漏洞而影响下一阶段的学习。这种学习方式有利于大面积提高学业成绩。”除此之外,合作性学习对于学生的心理情感方面也具有非常重要的意义,能够培养学生的归属感与感恩心,能够培养学生团队合作、乐于助人的精神品质。(未完待续)

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